Termes pédagogiques
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Au cours d’une session de renouvellement de B.A.F.D., un des formateur -peu suspect de sympathie pour les scouts- nous avoua récemment " qu’en terme de pédagogie de la responsabilité, en centre de vacances, il n’existait rien de mieux que le système des camps scouts "...
Il est vrai que nous avons peu l’habitude de vanter les qualités de notre bonne vieille méthode avec le vocabulaire de des pédagogues modernes. Il faut bien reconnaître que ce langage nous est assez obscur, même s’il est important de le connaître quand on est appelé à fréquenter certains milieux d’éducateurs. Il ne s’agit pas ici de pratiquer la " langue de bois " mais simplement de savoir, à l’occasion, faire passer notre message, devant un inspecteur ou un éducateur spécialisé par exemple.
Le Laboratoire Scout de Riaumont vous présente donc ci-dessous des exemples de cette mise en valeur de la pédagogie scoute, classés selon les 5 objectifs de formation et d’évaluation demandés par le Ministère de la Jeunesse et des Sport. Animateurs et Directeurs pourront ainsi retrouver les activités pratiquées, au travers des 5 objectifs indiqués le livret de suivi pédagogique B.A.F.A.
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Exemples d’activités : |
à savoir présenter en terme de... |
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" 1° - Contribuer à l’organisation de la vie collective " |
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Le conseil de Patrouille |
= participation des enfants aux choix d’organisation, dans une structure de proximité. |
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La veillée qu’ils organisent |
= espace de parole et d’expression (autour du feu, le soir). |
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Emplacement et des installations du coin de patrouille |
= place du choix dans les structures et le cadre de vie. |
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Conseil des chefs |
= prise en compte et échange entre l’équipe d’animation et les jeunes qui y sont associés. |
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Système des patrouilles |
= décentralisation et prises de responsabilités à l’échelle de petites unités de vie. |
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" 2° - Organiser la vie quotidienne des enfants et des adolescents " |
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Décorum des jeux |
= répondre aux besoins de l’imaginaire de leur âge, en l’exerçant dans un cadre de jeu concret. |
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Symboles, insignes et badges |
= besoin d’identification de toute " bande ", et de signes de reconnaissance ou valorisation de qualités acquises. |
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Place des chefs |
= référents organiques, participant (en " tête ") par l’exemple aux activités qu’ils animent. |
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" 3° - Agir dans une équipe " |
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la Promesse |
= libre choix d’un engagement sur le projet pédagogique scout. |
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Carnets d’épreuves |
= auto-évaluation et participation à la mise en œuvre du projet pédagogique selon son niveau (classes, étoiles....) |
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la Cour d’Honneur (le Rocher du Conseil, ou les Chapitres routiers) |
= espace de décisions associant les jeunes aux choix d’organisation et des règles de vie. |
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" 4° - Concevoir et animer une activité dans le cadre d’un projet d’animation " |
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Savoir faire et techniques scoutes |
= permettre d’associer chacun aux projets d’animation, selon son niveau et dans un souci de sécurité, |
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Exigences morales et religieuses |
= éducation aux respect et aux valeurs d’autrui, dans un cadre favorisant la sécurité morale des enfants. |
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Matériel et coins de patrouille |
= prise en charge et autogestion d’une partie du matériel (et des locaux) par les jeunes eux-mêmes. |
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Constructions Olympiades ; Menu du concours de cuisine ; Exploration de patrouille |
= associer les enfants à la construction et à la réalisation de leurs projets. |
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Sketchs et veillées |
= mise en œuvre par les jeunes eux-mêmes de spectacles et de moyens d’expression devant les autres. |
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" 5° - Communiquer avec les parents et l’environnement " |
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Réunions de parents, courriers, Journaux de troupe (sites web) |
= communiquer avec les parents et différents partenaires. |
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composition des patrouilles |
= sensibilisation et ouverture à la vie sociale |
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Feu de camp populaire; Exploration régionale; Achat de l’intendance. |
= découverte du milieu et intégration du camp dans le tissu local |
